點(diǎn)擊數(shù)：281發(fā)布時間：2023-12-18
2023年11月22日至23日，育山高級中學(xué)組織學(xué)生去湖南省研學(xué)旅行，段守鎰老師所帶的高一（4）班學(xué)生全部參加，像這樣一個都沒有少的班級，全校只有這一個班。
這是班級強(qiáng)大凝聚力的體現(xiàn)，也是段守鎰老師治班有方的生動詮釋。
放低身段傾聽學(xué)生、家長的聲音
在班級工作中，段守鎰總是把自己放在低位，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話。在這次研學(xué)旅行前期的動員階段，確有學(xué)生因某種原因本不想?yún)⒓印５问劓勏耄瑢W(xué)習(xí)緊張的高中學(xué)生而言，像這樣走出省門研學(xué)的機(jī)會實(shí)在難得，應(yīng)做好動員工作，讓每一個孩子都高高興興地參加。家長不想讓孩子參加的主要原因是不放心，怕旅途中出現(xiàn)意外，于是他對家長作出鄭重承諾：“你的孩子是怎么去的我一定怎樣把他帶回來。”
一諾千金！在兩天的研學(xué)旅程中，他如履薄冰，時時刻刻都和學(xué)生在一起，不能讓學(xué)生出一丁點(diǎn)事故。可是，防不勝防，小的意外還是發(fā)生：在隊(duì)伍往韶山進(jìn)發(fā)的時候，卻發(fā)現(xiàn)落下了一名男生。段守鎰想這是一個“馬大哈”，我得趕快去把他找回來。段守鎰向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請示說，班上的研學(xué)隊(duì)伍按原計劃開往韶山，他一個人留下來找這名學(xué)生。段守鎰猜想，他應(yīng)該是落在坡子街廣場一帶，因?yàn)槁眯械年?duì)伍曾在那里歇息過。于是他騎著共享單車來到廣場附近尋找，果然見這“馬大哈”正在廣場的椅子上睡覺。“老師，當(dāng)時我看見一個同學(xué)在椅子上睡覺，我當(dāng)時正好困，就也在椅子上睡下來，誰知睡過頭了……”那個學(xué)生不好意思地向段守鎰解釋說。“沒事，下次要注意跟上隊(duì)伍，我們趕快走。”段守鎰帶著這名學(xué)生與高二年級的學(xué)生一同去韶山。旅行結(jié)束時，全班每一個學(xué)生都平平安安地從長沙返回學(xué)校。
事緩則圓
遇事沉得住氣是段守鎰處理班級事務(wù)的一個風(fēng)格。他常說：“事緩則圓，人緩則安，這是古人的智慧，我從中學(xué)到了很多處理班級矛盾的方法。”
班上有兩個學(xué)生打鬧嬉戲，其中一個學(xué)生一不小心砸到玻璃上去了，割破了手上的皮，鮮血直流。得知情況后，段守鎰沒有立即通知家長，而是自己帶學(xué)生去醫(yī)院處理傷口，直到周末才把雙方家長叫到學(xué)校解決問題。當(dāng)時那個扎破手的學(xué)生晃動著自己受傷的手，笑著很隨意對與他打鬧的同學(xué)說：“你看，我的手一點(diǎn)也不痛。”雙方家長看到兩個孩子就像什么事情都沒有發(fā)生一樣，都放心了。通過友好協(xié)商，一方家長只象征性的拿了一點(diǎn)醫(yī)藥費(fèi)給砸破手的學(xué)生家長就解決了問題。“如果當(dāng)時就把雙方家長叫過來，很可能會引發(fā)雙方一場大的沖突。”段守鎰感嘆道。
“能受住氣才能贏得尊重”
有一次，一個男生認(rèn)為段守鎰老師處事不公，在班上當(dāng)面頂撞他，而且罵的話很難聽。在一般人看來，這是很丟面子的事情，而段守鎰只是笑一笑繼續(xù)講課。過了一兩天，段守鎰?wù)伊艘粋€沒有人的地方把該生叫過來談心。“你罵老師對不對？”段守鎰問。
“老師，我知道罵老師不對，但是我就是忍不住，不罵心里好難受。”該生回答說。段守鎰聽完后，真覺得好笑，然后溫和地對他說：“你知道自己錯了就行。你問我為什么先找你批評而不找與你鬧矛盾的同學(xué)，不是老師偏心，而是因?yàn)槔蠋煂δ愀行判摹甭犃死蠋煹囊环挘撋K于釋懷了，愧疚地向段老師道歉。
段守鎰深有感觸地說：“學(xué)生公開頂撞老師，似乎讓老師很沒有面子，但我們當(dāng)老師的，面子要通過自己慢慢地賺回來，能受得住氣的才能贏得尊重。”所以，當(dāng)學(xué)生脾氣大的時候，他總是忍一忍，不停地對自己說“他不懂事，他不懂事”，先讓學(xué)生冷靜一下，再來把事情處理好。
他從不對學(xué)生一直黑著臉。段守鎰表情深沉地說，現(xiàn)在私立學(xué)校離異家庭的孩子比較多，很多孩子長期得不到家庭的溫暖，好可憐，這也是我平時不管孩子做錯了什么，我都發(fā)不出脾氣的原因。
總是站在學(xué)生的立場思考問題
段守鎰能做好班主任工作的秘訣之一是：“拿好處給學(xué)生想一想，學(xué)生自然能夠想到；總是站在學(xué)生的立場想問題，容易獲得家長和學(xué)生的好感，工作自然好做了。”
“當(dāng)班主任不是去管學(xué)生，而應(yīng)該是幫學(xué)生處理問題。在處理問題的時候，不能夠僅僅關(guān)注學(xué)生本身的問題，更要關(guān)注孩子背后形成問題的原因。”段守鎰?wù)f。
有兩個學(xué)生因生活小事鬧矛盾，互相對罵。放學(xué)后，他首先把一個小孩留下來，再叫他家長到學(xué)校來。家長來學(xué)校后，他沒有當(dāng)家長的面批評該生，而是讓該生先回家去好好地想一想，則和家長聊了兩個多小時。通過深入交談，段守鎰了解到該家長性格暴躁，動不動就打孩子，他找到了該生行為養(yǎng)成差的原因。
這次他反復(fù)交代該家長，從此以后一定不能夠打孩子，打也不能夠解決問題。回家后該家長真的沒有打孩子，本準(zhǔn)備挨打的該生第一次沒有挨打，喜出望外，非常感激段守鎰老師，對段守鎰是尊敬有加，此后各方面進(jìn)步都比較大。
看到學(xué)生成長了，段守鎰特別開心。他表示，希望通過自己的努力，教出來的學(xué)生，身上能夠扛得起擔(dān)子，肚子里多點(diǎn)文化知識，多一點(diǎn)文化氣質(zhì)。誠能如是，自己付出再多都值得。
這就是一名人民教師身上閃爍出的師德光輝。
投稿人：雷杰能、汪夢青、徐悅
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